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2013-2014学年“同课异构”高一物理教学反思(一)
责编: 添加日期:2014-04-29
6.4《万有引力理论的成就》设计与教学反思
 
张茵
[考纲要求]
      万有引力定律属于二级要求,在本节课对于求解中心天体的质量延伸到求解中心天体的平均密度上、卫星发射和回收、卫星运行变轨问题以及双星系统或多星系统的质量求解上,有较大的难度,对于学生能力的要求较高。
[课标要求]
      通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义,体会科学定律对人类探索未知世界的作用。
[新的体会]
      课标的要求应该是对学生三年所达到的要求,考纲要求是对参加高考的学生的要求,若从要求的结果上看,学生学习最终达到的目标应该是课标和考纲要求的合体,但是这个最终的目标是高考三轮或二轮复习以后学生达到的。新授课、新授课的习题课、章末的复习课、学期末的复习课、高三的一轮复习课、二轮复习课具体到某一个知识点的学习和教学要求应该是有大区别的,在进行到不同阶段的学习中,对某一个知识点的重复、加深、拓展、应用范围的不断宽泛等,是一个从认识到逐步认识进而再认识的过程。就像我们的物理学,初中把物理学的“力和运动、热、光、电、磁、固、气、原子”学习了一遍,高中又来了一遍,大学学习物理学专业的学生又从头到尾学习了一遍,这也许是符合人们的认知规律的,由浅入深,由易到难,由感性到理性,随着知识的积累、年龄的增长和方法的深入,对知识的理解和运用上升到一个高度。
[设计思路]
      基于这种新的或许不成熟的体会我将我之前的设计和经验推翻,做了以下修改。
     1.思维方法是解决问题的灵魂,是物理教学的根本;亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键,离开了思维方法和实践活动,物理教学就成了无源之水、无本之木。因此在教学设计中,每一个知识点的学习均采用背景铺设——思考讨论――实践推导――思维拓展――目标练习――方法总结的程序设计,让学生在教师的引导下体会知识获取的过程,并在此过程中总结学习方法推广到解决更多的实际问题。
     2.当然物理学习的过程,是学生思维逐步深入逻辑提高的过程,它需要一个过程,尤其是对于高一学生的新授课,我从原来在课堂上要求计算天体质量的同时就发散了计算天体密度的经验改变到只要求学生计算天体的质量,虽然求解天体的密度在课堂上是水到渠成的事情。因为对于本节课的重点就是:天体质量的求解方法体会万有引力理论的成就,把求解天体的质量的方法进行推广到其他天体上,学生的思维就已经达到一个高度了,如果再把学生引向一个高度怕学生一下子缓不过来,所以就把求解天体的密度放到课下思考来处理,对于学习这节课内容没有太大难度的学生来讲,这个习题可作为学习的补充,而学的刚刚好或还有些不扎实的学生来讲,则放一放也不会觉得难过。最后一个环节是视野拓展双星系统,让学生对此天体系统有一个初步的认识,在本节课属于阅读范围,本章学习结束后的习题课上还要进一步学习简单的双星系统问题,学有余力的学生可接触同一直线上的三星系统的天体问题。
     3. 天体问题很神秘且理论性较强,很多学生在这一章的学习时很困惑,是出现两级分化的转折点,高一是培养学生学习的兴趣、科学思维方法、感受物理学的魅力、防止学生过早两极分化的阶段。因此我没有在新授课上进行过多的习题练习,而是不断渗透方法和情感教育,用了一些名言等激发学生的兴趣,提高科学素养。只要学生学到了解决问题的方法,感受了物理学的魅力,在随后的解决新问题时就有思路。
[课后反思]
      课堂结束之后,对上课的效果进行了反思,整个课堂以学案导学,学生展示问题式导学的内容,教师按照学生的板书引领大家进行方法的提升和推广。但是在上课实践中还有一些地方处理需要再修正:
  1.学生展示完,应该放手让学生讲讲思路
  2.对学生展示的问题的修改不是很及时,对板书的关注度有待进一步提高
  3.对于计算地球的质量和太阳的质量的结果应该强调一下,让学生有一个统一的答案,给学生对着两个天体的质量有一个认识。
  4.对于目标二“求中心天体的质量”的两个目标练习处理的不是很好,若放在方法总结后在求解,针对性更强些。
  5.由于感冒咳嗽嗓子不好的原因,今天上午第二节在八班上课时把习题课任务给课代表,重点实践了求解中心天体质量和密度,环绕天体运动量比较等问题,有学生讲解板书,我打哑语学生总结,进一步强化了有关天体问题常用的两种思路(万有引力提供向心力和万有引力近似等于重力)、解决问题的步骤和注意事项。
   6.由5的体会,有计划的放手,学生锻炼的机会增多,学习的兴趣会高,成就感就强,会激发更好的学习效果。
      以上的认识还有很多不足,请各位领导和老师们多提宝贵意见和缺点,谢谢!
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